原標(biāo)題：“教師批評(píng)家長(zhǎng)”精神暴力根源于成功焦慮

何先生的女兒曾在廣東東莞市一所小學(xué)讀書(shū)，有一次女兒忘記帶作業(yè)去學(xué)校，班主任在教室門(mén)口把孩子和他批評(píng)了一頓。“批評(píng)我可以，但不能當(dāng)著孩子的面批評(píng)我。”何先生說(shuō)，沒(méi)過(guò)多久，他給女兒辦了轉(zhuǎn)學(xué)。

在理想的圖景里，家長(zhǎng)和教師權(quán)利平等、地位均等;然而，居高臨下的 “教師批評(píng)家長(zhǎng)”，卻將家長(zhǎng)視為需要管教的對(duì)象。目標(biāo)正義卻忽視程序正義的“教師批評(píng)家長(zhǎng)”，不可避免會(huì)遭遇家長(zhǎng)的 “用腳投票”。伴隨著社會(huì)變遷，一些價(jià)值觀念也在重塑與更新;“為了孩子好”，并不意味著教師可以自彈自唱。忽略、漠視家長(zhǎng)權(quán)利與尊嚴(yán)的“教師批評(píng)家長(zhǎng)”，遭遇了一些家長(zhǎng)的抵觸與不認(rèn)同。

教育競(jìng)爭(zhēng)不僅是孩子們之間的較量，也是教師們、家長(zhǎng)們之間的比拼。教育競(jìng)爭(zhēng)異化為一場(chǎng)消耗戰(zhàn)，需要家長(zhǎng)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力“陪孩子賽跑”。當(dāng)孩子的表現(xiàn)不盡如人意，這些家長(zhǎng)就被先入為主地?cái)喽?ldquo;不夠盡心盡力”;那些“為成績(jī)瘋狂”的教師們就會(huì)氣不打一處來(lái)，將教育競(jìng)爭(zhēng)的壓力釋放出來(lái)，以一種錯(cuò)亂的渠道發(fā)泄給家長(zhǎng)。

在成功焦慮的裹挾下，一些家長(zhǎng)用錯(cuò)亂的方式來(lái)鞭策家長(zhǎng);作為一種角色失范和權(quán)利越位，“教師批評(píng)家長(zhǎng)”損傷了家長(zhǎng)的體面與尊嚴(yán)，對(duì)他們?cè)斐闪司癜蛽p傷。

即使初衷良善，教師也要學(xué)會(huì)和家長(zhǎng)相處。家校合作、家校融合并不意味著將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，教師也沒(méi)有權(quán)利對(duì)家長(zhǎng)施展“精神暴力”。