近日，成都市民王先生反映，他的孩子在高新區(qū)芳草小學(xué)讀一年級，每天都需要通過手機(jī)APP來完成老師布置的作業(yè)。他在下載該軟件的家長版后，發(fā)現(xiàn)家長可以通過購買的形式來給班級貢獻(xiàn)學(xué)豆，讓孩子獲得更多獎勵。這讓他十分擔(dān)憂，“這會不會變相鼓勵學(xué)生和家長去充值學(xué)豆，造成攀比?”(中青在線10月27日)

在信息化不斷發(fā)展的當(dāng)前，教育信息化已是大勢所趨，而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育被炒得如火如荼。教育領(lǐng)域但凡和網(wǎng)絡(luò)沾邊的，都被冠上“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)踐，然后無限放大。導(dǎo)致的結(jié)果是，各種信息化教學(xué)層出不窮，不斷沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但熱鬧的背后確實(shí)有著虛有其表的現(xiàn)實(shí)尷尬。

學(xué)校為適應(yīng)教育信息化的時代需求，緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，實(shí)行云班、平板教學(xué)、無紙化作業(yè)等舉措無可厚非，但未能及時幫助學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，學(xué)生會顯得很不適應(yīng)，只會被新奇有趣的學(xué)習(xí)工具吸引，實(shí)質(zhì)上收獲難免打折扣。而且，信息化教學(xué)背后是龐大的資金投入，而這部分資金若要學(xué)生家長幫著分擔(dān)，對不少家庭而言是筆不小的投入。投入與產(chǎn)出的不對稱，勢必引發(fā)家長的抵觸情緒。

另一方面，“00后”一代因過早觸網(wǎng)，已然出現(xiàn)不少“小眼睛”和“低頭族”。要一年級的孩子通過手機(jī)APP來寫作業(yè)，是在變相讓孩子去使用手機(jī)，如不加科學(xué)引導(dǎo)，對兒童的健康來說并非好事。更為重要的是，如家長所擔(dān)憂的那樣，充值可為班級做貢獻(xiàn)的功能設(shè)置可能導(dǎo)致學(xué)生間的攀比之風(fēng)。到頭來，信息化教學(xué)還未彰顯效果就出現(xiàn)了一系列新的麻煩。

不少教育工作者對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理解，是把包括手機(jī)、電腦、多媒體在內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備當(dāng)成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而非一種手段。與傳統(tǒng)課堂相比，信息化教學(xué)優(yōu)勢明顯，但這并不意味著要摒棄傳統(tǒng)課堂，大面積推廣信息化教學(xué)。不幫助教師更新教學(xué)方式，不幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，單純依靠先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，必然會造成教學(xué)手段與教學(xué)理念之間的沖突，最終使教學(xué)效果大打折扣。

教育需要借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)從內(nèi)到外的變革，但在師生教學(xué)觀念未改變之前，所有新奇有趣的教學(xué)方式都可能淪為兒童的“玩具”，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。避免跟風(fēng)，結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行探索，才是應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的正確態(tài)度。(作者系四川省綿陽市涪城區(qū)教體局公務(wù)員 王瑤)